Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное
Учреждение Детский сад № 25 «Саби» С.Веселое
Республики Северная Осетия –Алания
(МБДОУ №25 « Саби»)

ПРИНЯТ
на педагогическом совете
от «_28_» _августа__ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ № 25 «Саби»
___________________ Акиева Л.Б
(подпись)

«_31 августа

2023г.

СОГЛАСОВАНО с советом родителей
Протокол от 25августа 2023год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №25
«САБИ»

1

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примернойпрограммы
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
1.2.4. Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада
1.2.5. Социокультурный контекст
1.2.6. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Творческие соревнования
2.1.2. Праздники
2.1.3. Фольклорные мероприятия
2.2. Особенности воспитательного процесса в детском саду
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитанияРаздел
III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе
Приложения

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад №25
«САБИ » Моздокский район с.Веселое РСО-Алания (далее – Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2024 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2024года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольногообразования.
Программа воспитания является компонентом Образовательной программы
МБДОУ детский сад № 25 «Саби» Моздокский район с.Веселое РСО- Алания. В связи
с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участникамиобразовательных отношений.
Под воспитанием понимается
«деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ детский сад № 25
«Саби » лежат конституционные и национальные ценностироссийского общества.
Целевые ориентиры - возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, возможно раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.

3

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ детский сад № 30
«Родничок».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основесоциального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направлениявоспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительногонаправления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной
программы
1.1 Цель и задачи Программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал
—
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБДОУ детский
сад № 25 «Саби » – личностное развитие воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социальнозначимых дел).

4














Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерскиеотношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересахчеловека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2 Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания,заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

5

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
Республики Северная Осетия - Алания;

принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

6



принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
1.2. 1

Уклад образовательной организации

Уклад
– общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизниДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2

Воспитывающая среда ДОУ

Воспитывающая среда
– это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3

Общности (сообщества) ДОУ

Профессиональная общность – это устойчивая система связей иотношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

7

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своеповедение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает

8

понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя
составляющая уклада

в общностях как

значимая

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствуетродителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях сдетьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

9

 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4 Социокультурный контекст
Социокультурный контекст– это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений вПрограмме воспитания.
1.2.5

Деятельности и культурные практики в ДОУ

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

10

1.2 Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие- либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольногообразования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннеговозраста
(от 2 до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности Пока затели
Проявляющий привязанность,
Родина, природа любовь к семье, близким,
окружающему миру

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, чтотакое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтноиграть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения ичувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с

11

другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Познавательное Зн

Физическое и
оздоровительное

ание

Здоровье

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать ит. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ,на природе.

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.Стремящийся
помогать взрослому вдоступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Трудовое Тру д

Этикоэстетическое

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в
поведении и деятельности.

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
Патриотическое Родина, природа
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное Чел

овек, семья, Различающий основные п

роявления

12

дружба,
сотрудничество

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Знаания

Здоровье

Труд

добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, кнравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности ив самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основетрадиционных ценностей
российского общества.

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в

13

Этикоэстетическое

Культура и
красота

самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкус

Раздел II. Содержательный
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие. Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями7
Образовательная
область

Планируемые результаты воспитания
13

14

Социальнокоммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установокк различным видам труда и творчества; формирование
основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становлениесознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурныхценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильнойдиалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.

14

15

Художественноэстетическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательномрежиме, закаливании, при формировании
полезных привычек
и др.).

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы, построенной на идее развития базовых направлений
воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление содержания
воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. Практическая реализация направлений воспитательной работы МБДОУ детский сад №
25«Саби» представлена в формах: творческие соревнования, праздникии развлечения, фольклорные мероприятия.

Модули Примерной программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования

15

16

Модули Примерной Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОУ
программы
воспитания
Развитие
основ Формировать у ребенка:
нравственной
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
культуры
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
 Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение
к младшим и старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.

Возможные виды и
формы деятельности
-Виды и формы
деятельности
реализуются на основе
последовательных
циклов, которые
при необходимости
могут повторяться
в расширенном,
углубленном
и соответствующем
возрасту варианте
неограниченное
количество раз.
Эти циклы
представлены
следующими
элементами:
-Погружение знакомство, которое
реализуется в
различных формах:
чтение, просмотр,
экскурсии
и пр.
-Разработка

16

17

Формирование
семейных ценностей

 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях,
о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формировать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.

коллективного проекта,
в рамках которого
создаются творческие
продукты.
-Организация события,
в котором воплощается
смысл ценности.
Последовательность
циклов может
изменяться. Например,
цикл может начинаться
с яркого события,
после которого будет
развертываться
погружение
и приобщение
к культурному
содержанию на основе
ценности.
События, формы

17

18

Формирование основ
гражданской
идентичности

Формировать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.

и методы работы по
реализации каждой
ценности в
пространстве
воспитания могут быть
интегративными.
Например, одно и тоже
событие может быть
посвящено нескольким
ценностям

18

19

Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

Формирование основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование

 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация
Формировать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек
зрения.
 Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
 Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации
или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорирование
или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формировать у ребенка:
 Представления о душевной и физической красоте человека.
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.

одновременно.
Каждый педагог
разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки
должны быть
определены смысл и
действия взрослых, а
также смысл и
действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года
воспитатель
осуществляет
педагогическую
диагностику, на
основе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе
педагогической
диагностики находится
понимание ребенком
смысла конкретной
ценности и ее
проявление в его
поведении.

19

20

 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
 Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование основ Формировать у ребенка:
экологической
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
культуры
роли человека в природе.
(Воспитание
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ценностного
ресурсам.
отношения к природе,
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
окружающей среде
бережного обращения с ресурсами.
(экологическое
 Начальные знания об охране природы.
воспитание)
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
 Представления об особенностях здорового образа жизни.
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях)

20

21

Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)

Формировать у ребенка:
 Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
 Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.

21

2.1.1 Патриотическое направление воспитания

22

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детейк российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

23

2.1.2

Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3

Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,

24
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

25

 .
2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

26


введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать
у ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красотеи чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5

Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняетв детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно

27

сопряженас трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

28

2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения,с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страныи других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращатьсяс игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие

29

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам
творчества детей,
широкое
включениеих произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2

Особенности реализации воспитательного процесса

 В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
 и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранениеи укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
 Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей
исмыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной
с реализацией этих ценностей.
 Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в
томчисле в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
. Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,

30

организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы
воспитания. Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметно-

31

пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды,плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада,
его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе
ГБДОУ
является
нравственно-патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,защитника
своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с

32

возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный
возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение
к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик,
определяющих содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,отраслевые,
кластерные и т.д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам

33

воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностямиздоровья, в
том числе с инвалидностью. С учетом особенностей социокультурной сферы современного
детства в образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности италанты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительски собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному
образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых
ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ГБДОУ: школа и детские сады
Центрального района СПб, филиал № 4 детской библиотеки им. А.С. Пушкина
Центрального района Санкт-Петербурга, музеи города, детские театры. Разработан план
взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия
возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителямидетей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:

Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблемвоспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.

34

Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности

35

Раздел III. Организационный

3.1.

Общие требования к условиям реализации Программывоспитания

Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания
(кадровые,
материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Образовательной программы МБДОУ детский сад № 25
«Саби » Моздокский район с.Веселое РСО- Алания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания
– как инвариантные, так и свои
собственные,
–
для
всех
участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад определяется общественным
договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.

36

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметнообразную среду,способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получаетопыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2 Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие– это
спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры идр.);

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,

ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчествои
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с
группой
в
целом,
с
подгруппами
детей,
с
каждым
ребенком

37

3.3

Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда МБДОУ детский сад № 25
«Саби» отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Республики Северная Осетия Алания, Моздокского района и МБДОУ детский сад № 25 «Саби».
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций осетинского народа.
Вся среда детского сада гармонична и эстетически привлекательна.

2.4

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Качество образования напрямую зависит от уровняпрофессиональной
компетентности педагога.

38

Уровень профессиональной квалификации педагогических кадровобеспечивается
системой методической работы ДОУ и включает в себя:
• Укомплектованность ДОУ педагогическими, руководящими и иными
кадрами, имеющими необходимую квалификацию.
• Уровень квалификации педагогических работников
(имеющих
высшую
квалификационную
категорию;
имеющих
первую
квалификационную категорию; имеющих соответствие занимаемой
должности).
• Непрерывность профессионального развития педагогических
работников:
 повышение квалификации,
 аттестация на квалификационные категории и соответствие
занимаемой должности,
 самообразование.
Повышение квалификации осуществляется в соответствии с графиком курсовой
подготовки
1 раз в 3 года по актуальным программам дошкольного
образования. Обучение педагогических работников и учебно-вспомогательного
персонала навыкам оказания первой медицинской помощи проводится ежегодно, за
исключением
административно-управленческого персонала и педагогов-специалистов (1 раз в 3 года).
Прохождение повышения квалификации по программам с учетом ФГОС ДО,
инклюзивного образования и первой медицинской помощи обязательно для всех
педагогов ДОУ.
Важным механизмом повышения профессионального мастерства является
аттестация педагогических работников. Аттестация педагогических работников ДОУ
осуществляется в соответствии Графиком аттестации 1 раз в 5 лет: на
квалификационные категории - главной аттестационной комиссией Министерства
образования Республики Северная Осетия – Алания; на соответствие занимаемой
должности – аттестационной комиссией МБДОУ № 25 «Саби » Моздокского района
с.Веселое РСО-Алания.
Самообразование педагогических кадров по актуальным вопросам дошкольного
образования осуществляется в течение всего учебного года самостоятельно всеми
педагогами на семинарах, консультациях, вебинарах, конференциях и других
методических мероприятиях.

39

2.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программывоспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон
«Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся”.
Основные локальные акты:
1.
Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский садкомбинированного вида № 25 «Саби»
Моздокского района с.Веселое РСО-Алания
2.
Годовой план работы на учебный год
3.
Календарный учебный график
4.
Рабочие программы педагогов ДОУ.

2.6 Примерный календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей последующим этапам:

праздничные мероприятия, традиции, развлечения и физкультурныедосуги;

творческие соревнования и выставки;

организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель
и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм
работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смыслаконкретной ценности и ее проявление в его поведении.

40

2.7 Основные направления самоанализа воспитательной работы









Самоанализ организуемой в МБДОУ детский сад № 25 «Саби »воспитательной
работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в МБДОУ детский сад №25
«Саби », являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между воспитанниками ипедагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержанияих совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей
– это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основными объектами анализа, организуемого в МБДОУ детский сад
№25 «Саби » воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ педагогами совместно с заместителем заведующей по
ВР с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета
МБДОУ детский сад № 25 «Саби ».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МБДОУ детский сад № 25 «Саби »
совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующей по ВР, воспитателями и
специалистами.

41






Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета МБДОУ детский сад № 25 «Саби ».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий;
качеством организации творческих соревнований, праздников и
фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МБДОУ детский
сад № 25 «Саби » является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.

42

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человекутруда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевыеориентиры. Общность
–
это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе. Социокультурные ценности
–
основные
жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется
человек в повседневной жизни и деятельности.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традициирегиона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

43

ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарный план воспитательной работы
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ И ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ
ДОСУГИ
Сроки
Проведения

Сентябрь

Октябрь-

Ноябрь -

Декабрь

Январь

Первые младшие
группы

Вторые
младшие
группы

Возрастная группа
Средние группы Ст

аршие группы По

дготовительные
группы

Развлечение «Прощание с летом»
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
-Праздник «День города Моздок»
Праздник «Осенний бал»
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Развлечение
«День матери»
Физкультурные
Спортивные досуги с участием родителей «Папа, мама, я, спортивная семья»
развлечения
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Праздник «Новый год»
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Развлечение «Прощание с елочкой»
43

44

Февраль -

Март -

Апрель

Май

Июнь

Зимний спортивный праздник
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Праздник «День защитника отечества»
Гуляние «Масленница»
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Праздник «8 марта»
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
«День здоровья»
Праздник «Весеннее развлечение»
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Музыкальная военно-спортивная игра «Зарничка»
Акции «Бессмертный полк», «Георгиевская лента», возложение цветов к памятникам
Праздник «Выпускиз
- Праздни к
детского сада»
правильной речив
логопедических
группах
Ежемесячные физкультурные и музыкальные развлечения по планам специалистов
Еженедельные развлечения во всех возрастных группах по планам воспитателей групп
Гуляние «День детства»
Летний спортивный праздник «День Нептуна»
44

45

ТВОРЧЕСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ И ВЫСТАВКИ
Мероприятие Уровень Возрастная группа Времяоведения
пр
Ежегодный экологическийсмотрДОУ
конкурс «Нам и внукам» в
Все группы Октябрь
Муниципаль
дошкольных
ный
учреждениях
Республиканс
кий
Ежегодный конкурс чтецовна
Вторая младшая –
осетинском языке «Ирæ
Муниципальный
подготовительная
фидæн»
группы
Групповые выставки детскихподелок
совместно с
ДОУ Все группы Ноябрь
родителями из природногоматериала
Групповые выставки детского
творчества совместно с
родителями
«Новогодние украшения»
Ежегодный детский конкурсчтецов по
произведениям
А.Барто
Ежегодный конкурс тематических
проектов согласно годовому плану
работы ДОУ и УО

Ежегодный всероссийский
Республиканский

Октябрь

ДОУ Все группы Декабрь

ДОУ

ДОУ
Муниципаль
ный

младшиегруппы

Все группы Феврал

Вторая младшая

Январь

ь-март

Апрель

45

46

детский экологический форум
«Зелёная планета» «Близкий и далёкий космос»
Ежегодный районный
конкурс юных художников
«Войди в природу другом»
Детские и профессиональные
конкурсысреди дошкольных
образовательных учреждений по
плану УО и Министерства
образования
РСО-Алания

ДОУ
Муниципальный

Вторая младшая

Все группы

Май

В течение года

Муниципальный
Республиканский

Групповые тематические
ДОУ Все группы В течение года
выставки по годовому плану
работы
Ежемесячные тематические
Вторая младшая –
ДОУ
выставки детских рисунковпо
годовому плану работы
Ежемесячные детские творческие
онлайн-конкурсыи викторины
Все группы
(декоративно- прикладное
творчество, чтение стихов, пение, Всероссийский
танцевальное творчество ит.д.)

В течение года

В течение года

46

47

47